“十年树木，百年树人”，教育之力蕴藏于长期坚守之中。新疆伽师县第二中学经过多年探索，将胡杨精神融入高中美术教育，以文化符号为纽带，提升学生艺术素养，为中华民族共同体意识培育构筑独特教育场域。
胡杨是荒漠中的“生命奇迹”，以“生而千年不死，死而千年不倒，倒而千年不朽”的坚韧，承载着中华民族自强不息的精神。10年前，学校美术教研组重新认识到这一文化符号的教育价值：当自然胡杨转化为教育精神图腾，其蕴含的团结、坚韧、奉献等品质，与共同体意识培育需求高度契合。
以胡杨为精神内核，学校开启了一场美育改革。改革之初，教师面临三重挑战：如何将自然物象转化为可感知的教学语言，如何让艺术创作成为精神体验的载体，如何构建长效教育机制。经研讨，学校确立“课程筑基、教学创新、评价导向”的三维实践框架，让胡杨精神从抽象概念变为可触摸的教育实践。
学校打造“胡杨文化”课程体系，引导学生多维度认知胡杨这一文化符号：从自然维度解析胡杨极端环境下的生存智慧与生态价值；从文化维度挖掘与胡杨有关的民间故事、诗词歌赋，如当地流传甚广的“胡杨与拓荒者”传说，让学生感受精神传承脉络。
美术课堂成为文化对话的场域。在中国美术史鉴赏课上，学生对比敦煌壁画与现代油画中的胡杨意象；在绘画实践中，他们以速写记录校园胡杨的四季形态，用色彩诠释“倔强生长”。更具深意的是实地教学环节：在伽师县胡杨林公园，学生直面万亩胡杨的荒漠壮阔，聆听护林人讲述“人与胡杨共生”的故事。当画笔落于画布，流淌的是对“扎根边疆、守望相助”精神的直观感悟。
“以学生为中心”的美育改革让胡杨精神走出课本。在项目化学习中，学生团队策划“胡杨魂·艺术情”主题展览，全程彰显胡杨精神；公共艺术课上，将胡杨造型转化为校园雕塑，使精神符号具象化、场景化。
跨学科融合打破壁垒：与语文学科结合，学生为胡杨写诗并绘制插画；与生物教师协作，制作“胡杨生态图谱”展板；与历史学科联动，梳理“丝绸之路胡杨文化史”。这种学习让学生理解胡杨精神的视野更广阔——它不仅是自然奇观，更是文明进程中人与自然对话的见证。
现代教育技术为教学赋能。学校通过VR技术重现胡杨林四季变迁，用3D建模展示根系结构，让抽象的精神内涵可感可知。
学校的综合评价体系凸显教育成效。在创作评价中，教师既关注构图、色彩等技法，更注重作品是否传递“坚韧”“团结”等内核——如一幅描绘胡杨与骆驼刺共生的素描，因诠释“共生共荣”理念获较高评价。
多元评价激发学生内驱力。学生自评时反思“是否在作品中融入民族精神理解”，在互评中探讨“如何用线条表现胡杨的倔强”。校级美术展成为公开评价舞台，家长与社区成员参与，让教育成果从校园延伸至社会。
文化符号是民族精神的“基因密码”。当胡杨从自然物象升华为教育符号，便成为连接传统与现代的精神桥梁。在学校美育中，学生通过画笔触摸的不仅是艺术技法，更是民族精神脉络——从“扎根”中理解坚守，从“守望”中感悟坚韧，从“奉献”中体会责任。
以文化符号赋能共同体意识培育的实践证明：当学校从本土文化中挖掘精神资源，用艺术激活文化记忆，就能在学生心中种下“中华民族一家亲”的种子，让共同体意识如胡杨根系深植大地，在岁月中生长出枝繁叶茂的精神图景。
（作者单位系新疆伽师县第二中学）
《中国教师报》2025年06月11日第9版
作者：杨冰清
